暗示教学-暗示教学

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1、暗示教学

2、暗示教学

当洛扎诺夫的暗示教学法实验成果被翻译成英语的时候，在世界教育界引起了极大的反响，暗示教学法很快风靡全世界。当时，保加利亚教育部非常重视这来自项研究成果，为了扩大影响及深课道半，专门创办了一所暗示教学学院，由洛扎诺夫等人负责进行暗示教学法的进一步研究、实验和培训老师的工作。但是这项成果从研究到公布、验证、被认同、推广、发展、完善经历了三十年的时间。 1978年，人们把洛扎诺夫在1971年出版的研究专著翻译成英语，1984翻译成法语。在该书当中，洛扎诺夫阐明了暗示教学法的几个特点：1、直接性——非迂回地渗透到接受者治宪错心理领域中；2、容量大——能够令学习者超乎寻常地贮存信息；3、速度高——能够使学习者高速和加速学习；4就都士永巴司垂认溶娘、精确性——可以增加心理信息加工的精确度；5、经济性——在所有程走脱供师穿局倍序中能够更加有效地处理信息。
根据洛扎诺夫的观点，暗示方法并非该理论中唯一的内容，去暗示技术同样非常重要，它是消除所有抗暗把示障碍所必须的，乐波延刑也因为它直接关系到暗示教学的效果。洛扎诺夫大求卫官写氢画生把这些障碍分为三种：批评性的——逻辑性的障碍、直觉亮联先节至往的——情绪性的障碍和道德性的障碍。消除这些障碍，要靠“和田话吧做补从条织修尔握谐”方法而不是简单的方法去克服。也就是说，要求个体因这些障碍而引务半之易歌起的要求必须首先与向他们施行的暗示相遇，才产生一种放松和信任的气氛。这种暗示性的记忆增强并非主要来自所提高了能力的作雷杆抓计核诉用，而是来自过去被压抑了的记忆能力的解放。因此，学生应该相信由于他们具有过去的经验，其记忆能力没有被约束和限制。
洛开难演肉规扎诺夫用一些研究成果说明暗示教学非常显著的效果：在外语单词教学的896个实例中，分别有每次教100个、200个、400个、600个和1200个单词等实验组，每期学习200个单词学生的成绩最好，属将失评环手金绿刚品住回忆率96．8%；每期学习500个单词子段说点材星毛北逐的回忆率最低，90．4%，而每期学习超过1000个单词的回忆率又上升到96．1%。他还专门解释了这些回忆率变化的原因，认为在一定范围内，词汇量的迅速增加对回忆率的影响不大。相对于心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘率研究结果而言，洛扎诺夫关于词汇记忆的研究结果简直是一个奇迹。他还把学生在催眠、暗示学习时的脉搏、血压等生理现象进行测量，为暗示教学法实验提供科学依据。并且他解释其暗示教学之所以如此高效，主要是应用了一些对学生产生作用的因素，如教师权威、学生学生确边支论者幼稚化、有意识和无意植段板依山友合呼识双层面、声调的变化、节律、虚拟被动态、呼吸、词汇很察城联想等等。
对于洛扎诺夫如此超常的教学效果，当时苏联、东欧以及一些欧美国家的教育研究工作者通过报章、杂志和著作介绍洛扎诺夫的研究成果。但保加利亚国内不少学者对此成果持怀疑态度，有些当面对洛扎诺夫本人的教学思想、课程、教材、教学方法、实验结果等进行了质疑；有些尝试重复他的实验，验证其研究的科学性。其结果当然也是褒贬不一，褒者认为重复实验的结果虽然没有洛扎诺夫实验效果显著，但与传统教学相比，大大提高了教学效率和学生学习的积极性；贬者认为，其实验内容不明确，程序不完备，统计数据有误漏，并且记忆词句不等于学会语言，估计实践的科学价值不大。例如，有的专家认为，洛扎诺夫开始有些实验是以俄语作为外语教学的实验语言，通过催眠教学或睡眠学习法，在睡觉之前对102名15 — 19岁的学生播放俄语词汇、句子和朗读课文的录音带，在他们睡着之后，又将同样的材料对他们播放12次，经过20个晚上的学习，在他们清醒的时候对他们进行测试，每个学生的回忆率为85%以上。但俄语与保加利亚语比较接近，同样是斯拉夫语系，难度当然很低，不能作为典型外语学习的语种。 尽管遭到一些非议，特别是来自国内教育界名流的压力以及一些模仿运用暗示教学方法国家反映不大强烈，出版的著作和论文不多。但是，洛扎诺夫及其同事仍然继续研究和推广他们的实验成果，特别是注意培训能运用暗示教学技术的老师来验证、发展和完善他们的理论和实践。这段时期，最明显的一项任务就是把原来实验室获得的成果转化为一般课堂可以实施的教学实践，并且不断提高他们实验的质量和可接受程度。例如，洛扎诺夫等人后来进行了一些实验，选择六个外语班（四个法语班和两个英语班，每个班12个成年学生，由三个老师分别担任一个实验班和一个控制班的教学工作，每个班每天学习4小时的外语，一共20多天。
实验班在教学中增加了“暗示教学的环节”，对“新的单词和句子”用三种不同的语调呈现（无论外语还是母语），学生还能够通过视觉（如文字和图形）对照外语和母语，及时反馈所学外语的意思。由于学生在不须阅读和放松的情况下学习，容易入睡，教师还有发现学生快要睡着时轻轻拍醒他们的工作。学生每次学习至少80个单词。学完第一批1000个单词之后，随机选择100个单词进行测验，所有班级的回忆率都达到92．9%—99．7%。一周之后，用同样的内容进行测试，控制组班级的成绩明显比实验组的成绩低了10%。后来又选择了22 —60岁的被试进行实验，同样学习法语，每次进行三小时的暗示教学，回忆率同样高达98．08%。
后来，有人把艾滨浩斯提出的遗忘曲线实验结果与洛扎诺夫的暗示教学实验结果比较，学习经过48小时之后，从事暗示法学习的学生遗忘率只有10．4% — 15．9%，而艾滨浩斯报告的遗忘率就高达60%。对于为什么效果如此之好，美国学者舒斯特解释说，洛扎诺夫利用音乐背景激发人脑潜意识的能量来帮助学生学习，实质上是挖掘了右脑的积极因素，使右脑在听音乐的同时，也在参与学习外语，与左右大脑理论和研究成果是吻合的。随着实验的不断重复和完善，美国、德国、瑞士、加拿大、奥地利等一些发达国家的教育工作者慢慢接受了洛扎诺夫的暗示教学理论观点和嘉特娃（E．Gateva）的暗示教学技术，并吸收其合理成份，特别是加上多媒体技术的引进，使暗示教学理论和技术更加成熟，演变成新的学习方法——超级速学法，并在外语及其他学科得到广泛的推广和应用；研究的范围也扩展到学习困难、基本写作技能、音乐疗法、大脑研究、阅读技能、中小学研究、数学技能、商业学科、非罗马语的外语教学、成人学习、放松、元分析与教师培训以及洛扎诺夫理论研究，等等。 随着欧美国家对暗示教学理论和实践的认同和需求，再加上保加利亚政治、经济发展所出现的问题，原来从事暗示教学理论和技术研究的人才纷纷被西方国家挖走，因为这些国家为暗示教学研究人员提供优厚的生活条件和良好实验及推广成果的场所，暗示教学理论和实践的研究中心已经逐渐转移到加拿大、美国、德国、奥地利等发达的国家。1998年，洛扎诺夫教授等在奥地利建立了教师培训课程与研讨国际中心，要求真正从事暗示教学和其他与暗示有关工作的教师、医生、心理学家、管理人员必须经过两个阶段160 — 240个课时的理论和技术的培训才算真正掌握暗示教学技术。1、教师培训的内容包括：水平一第一阶段：受训者作为学生参加一门外语学习课程（80学时）以亲身体验暗示教学；水平一第二阶段：参加由洛扎诺夫主持的暗示教学理论教师培训讲座和辅导（80学时）；水平二：暗示教学理论研讨与方法实践课程（80学时）。2、特殊课程与活动：（1）由洛扎诺夫主持的“去暗示心理训练法”，包括课程概况、自我控制方法、如何更容易地克服紧张情绪、如何提高创造性和记忆力；（2）由嘉特娃主持的“说—唱—表达—训练法”课程，包括课程概况、如何使自己的声音保持清新、稳定、健康和悦耳（对象包括教师、演员、社会学家、医生、律师、牧师和经理等）；（3）有效交流技巧训练课程；（4）医疗、教育和管理中的“克制力”增强法；（5）心理卫生课程，等等。
随着暗示教学发展和成熟，该理论和方法已经得到欧美等发达国家的接受并推广、应用，并不断衍生出新的教学方法和技术，新的教学理论和实践。

3、暗示教学

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