龙溪乡教学效能感
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教学效能感，教学效能感是指教师对于自己影响，教学效能感及其影响因素
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上课和观课都可以多用问句
两周以前，和我们学校里的青年教师讨论课堂教学，我建议他在设计教学和讲课的时候注意多使用问句。这位老师说为什么要使用问句？基于问句背后是问题的认识，我表达了这样几层意思：
第一，可以强化课堂教学的目标意识。教学干什么？教学是要解决学生发展的问题的。使用问句可以先问问：有问题没有？这个问题有发展学生的价值没有？找出了对学生发展有意义的问题，课堂教学就对学生构成了意义，就找到了教学的价值。
第二，使用问句提出问题，适当停顿一下，可以促进学生思考。我的观点是，课堂教学的变革是：教师要从思想的提供者转变为思想的促进者，教学过程要从提供思想转变为促进思想。用问句提出问题，同学们围绕问题进行思考与讨论，思考和讨论本身可能带来学生的发展。
第三，可以引起学生注意。用一个问句，实际上在向学生暗示后面要解决什么问题了，学生听课也好、参与思考也可能形成关注：“下面的内容是针对什么问题的，下面的活动要解决什么问题。”
第四，可以促进教学反思。讲解也好、讨论也好，一个环节结束，可以问问“问题解决了吗”“解决的怎么样”。问题解决得好，有收获，可以获得和提升教学效能感、增加学习收获感；问题解决得不好，没有收获，可以促进思考“为什么会这样”“这个问题后面注明改进”。
以上是说上课，下面说说观课。上周末，《中国教育报》冀晓萍老师转来一所小学老师们观课后的议课视频。我的感觉总体还是评课。大家泛泛而谈，不够具体和深入。由此想一想，观课议课一定要问题优先，这里的问题不是要找出别人教学中的问题，而是找出对自己、对参与教师专业发展有意义、有价值的问题。自己思考这样的问题，议课时大家讨论这样的问题，通过解决问题实现专业发展。
老师们观察和讨论《紫藤萝瀑布》的课堂教学。观察课堂教学，针对课文和课堂教学的现象，我有这样两个问题：“一是《紫藤萝瀑布》的文本和作者，与学生有了很大的距离，怎样拉近学生生活和文本（文本时代、文本作者）的距离？二是就老师的问题‘对每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，你想到了什么？’学生回答‘飞流三千尺，疑是银河落九天’‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’‘潮平两岸阔，风正一帆悬’‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’，而教师最想要的答案是‘沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春’。这时，学生的回答和老师想要的有距离。针对这样的现象，教师应该怎么办？”这样的问题基于课堂教学，但又跳出这一节课，讨论这样的问题对参与者有了普遍意义，大家会有热情和积极性，围绕这样的问题，可以讨论理念、行为，引向深入探讨，形成相关的收获。
人物介绍 | PROFILE
陈大伟
龙溪乡大学教授
硕士生导师
龙溪乡西部教育研究院院长
致力推动创造教师幸福生活、建设理想课堂、观课议课变革实践，慕课“教师职业道德”在“中国大学 MOOOC”上线， 被誉为教师教育的“桥梁 专家”。“观课议课”的实践和主张在《人民教育》刊发，2010 年第 9 期列为“《人民教育》创刊 60 年报道过的最有影响力的事件”（共 33 件）。曾获龙溪乡省教学成果一等奖，龙溪乡省高等教育教学成果二等奖，多次获得龙溪乡市社会科学优秀成果奖，多篇论文在人民大学报刊资料复印中心全文复印，已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》24 本著作。
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