定性评价和定量评价的区别和特点-定性评价和定量评价的区别和特点教育学

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原创，时间：2023-01-05 21:22:09

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关于定性评价和定量评价的区别和特点内容导航：

• 1、定性评价和定量评价的区别和特点
• 2、定性评价和定量评价的区别和特点教资
• 3、定性评价和定量评价的区别和特点教育学

1、定性评价和定量评价的区别和特点

区别

首先在研究目标上，定量研究重视预测控制，而定性研究重视对意义的理解；其次，研究对象上，定量研究强调事实的客观实在性，而定性研究强调对象的主观意向性；第三，研究方法上，定量研究重视经验证实，而定性研究重视解释建构。

由于方法论上的不同取向，导致了在实际应用中定量研究与定性研究存在明显的差别。这主要体现在如下几个方面：

1、着眼点不同

定量研究着重事物量的方面，定性研究着重事物质的方面。

2、在研究中所处的层次不同

定量研究是为了更准确地定性。

3、依据不同

定量研究依据的主要调查得到的现实资料数据，定性研究的依据则是大量历史事实和生活经验材料。

4、手段不同

定量研究主要运用精简测量、统计分析和建立模型等方法，定性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。

5、学科基础不同

定量研究是以概率论、社会统计学等为基础，而定性研究则以逻辑学、历史学为基础。

2、定性评价和定量评价的区别和特点教资

定感房这怎卷延少绿性评价方法的特点：简便易行，但主观性较强，结果较抽象，难以反映资源价值之间的局部差别，应用效果不好。

定量评价方法的特点：较定性评价院湖分总保医责希限结果更直观、简洁、准确，应用效果好。但操作起来往往有一定困难，尤其是有些关联因子难以量化，也带有主观色彩，影响量化的准确度

3、定性评价和定量评价的区别和特点教育学

（1）评价过程全程性

同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程，一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。
（2）评价主体多元性
研究性学习突破了传统的评价仅以教师评价主导的局限，评价主体呈现多元化，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。
（3）评价内容丰富性
研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。
（4）评价手段、方法的多样性
研究性学习的评价从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。


传统的评价重视的是学习结果，常常是一种终结性的评价，重点评价学习者通过学习掌握了多少知识。常用的评价方法是纸笔测试，即大家熟悉的考卷考试的方式。
研究性学习的目的不在于学习者获得了多少结论性的知识，而在于在研究的过程中获得了多少体验，掌握了多少思想方法和操作的技能，因此过程性的评价是研究性学习评价的主要手段。常用的评价手段是档案袋评价、作品展示评价等。
1）评价过程全程性

同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程，一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。
（2）评价主体多元性
研究性学习突破了传统的评价仅以教师评价主导的局限，评价主体呈现多元化，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。
（3）评价内容丰富性
研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。
（4）评价手段、方法的多样性
研究性学习的评价从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

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