认知发展理论-认知发展理论的四个阶段

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原创，时间：2023-01-21 02:15:07

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关于认知发展理论内容导航：

• 1、认知发展理论
• 2、认知发展理论的四个阶段
• 3、认知发展理论是谁提出的

1、认知发展理论

什么是认知发展理论

认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为认知发展是一种思维建构的过程，是孩子在与生活环境的交互中形成的，旗帜鲜明地提出孩子的内因和外因相互作用的发展观。

通俗地来说，皮亚杰认为孩子是积极主动的探索者，孩子在探索的时候发现真实的世界与自己原来想的不同，就会及时调整自己的认知去适应，这样反复下去，认知水平就会不断提升。

认知发展的四个阶段

皮亚杰指出，每个孩子都要经历且一定会顺次经历以下四个认知发展阶段： 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 。 悉知，虽然每个孩子都会经历该发展过程，但个体进入下一发展阶段的时间存在一定的差异性。

0-2岁：感知运动阶段

这一阶段的儿童依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：

①从出生到1个月。婴儿不能觉察周围世界，分不清物与我，缺乏自我意识。

②1～4个月。婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。

③4～10个月。婴儿视觉与抓握动作协调起来，开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。

④10～12个月。婴儿行为有目的，开始能预料行为的效果。

⑤12～18个月。婴儿对不同的物体会做不同的动作，看会出现什么结果。

⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。

2-7岁：前运算阶段

这一时期的幼儿只能以表象进行思维，前运算阶段又可分为两个时期：

①前概念期，约2～4岁。这时候开始出现符号联想力，也就是说开始能把扫把想象成一匹马来骑，并且特别会模仿。

②直觉思维期，约4～7岁。孩子会对表面现象作出反应，并将无关的事情说成有因果关系。表现出自我中心的思想是这一阶段的突出特点。

7-11岁：具体运算阶段

在这一阶段，儿童出现了逻辑思维。但思维还离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展。这一阶段自我中心思想逐渐消失。此时儿童可以同时注意几个方面，而且还会有逆向思维能力。

11岁之后：形式运算阶段

到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段。

不过，现在很多心理学家在皮亚杰理论基础上进一步研究后，发现皮亚杰低估了孩子的能力。还有大量证据显示，认知的提升并不会像皮亚杰所说突然发生转变，而是循序渐进的。

尽管如此，皮亚杰所提出的观点—— 教育一定要尊重儿童发展规律，在不同年龄段使用不同的教育方法，被现代绝大多数教育体系所认同。

2、认知发展理论的四个阶段

皮亚杰认知发展理论的四个阶段分别是：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11、12岁以上）。
（1）感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。婴幼儿在认知上获得两大成就：①主体与客体的分化；②因果关系的初步形成。
（2）前运算阶段（2-7岁）。处于这一阶段的幼儿和上一阶段相比，思维具有了质的飞跃。使例因顾功日这一阶段幼儿认知发短讲展的主要特征表现为：硫福占攻仍①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②思维缺乏"可逆性"；③思维具有集中化，不能理解守恒原理；④认为外界一切事物都是有生命的；⑤思维具有自我中心性。

3、认知发展理论是谁提出的

原发布者:维普网

皮亚杰认知发展理论刘怡宏宫莉刘静（山东中医药大学山东济南２５００００）作者简介：刘怡宏，女，汉族，山东潍坊人，应用心理学专业，山东中医药大学人文社科学院应用心理学专业，本科。宫莉，女，汉族，山东泰安人，法学专业，山东中医药大学人文社科学院法学专业，本科。刘静，女，汉族，山东烟台人，中医专业，山东中医药大学中医学院中医专业，本科。摘要：皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让・皮亚杰所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。关键词：皮亚杰；认知发展理论中图分类号：Ｇ６３３．９５１１前言文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０５—０２８４—０１皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让－皮亚杰，所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知前运算阶段（前运思期，２—７岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。具体运算阶段（具体运思期，７一ｌ１岁）能根据具体经验


1.主体通过运动对外界适应，我觉得就是皮亚杰的发展理论，也就是用“图式，同化，顺应，平衡”来解释。因为皮亚杰认为人天生有一种跟环境取得平衡的倾向。这种倾向将使得人不断得与环境进行同化和顺应以达到平衡，来建立一个个图式。应该不仅仅包括外部动作，应该包括表象操作等等。因为除了感知运动阶段之外，儿童都已经能够运用表象操作。但是主客体的交互作用并没有结束。

2.如果我记得没错的话，皮亚杰的理论没有“内化”一说。他并不认为儿童的发展是由于内化而形成的。他是觉得儿童上下来就带有一种天生的图式——简单的反射功能。然后从这种简单的图式，一点一点与外部环境进行同化和顺应，与自己的图式相适应的客体将被同化，扩充了自身的图式，与原有图式不相适应的客体，将使原有图式被打破来对客体进行顺应，之后再建立新的平衡达到更高级的图式。人就是这样发展的。

3.你前一个问题所说的“内化”是维果茨基的主要思想之一。维果茨基认为儿童的发展主要是由于内化的作用。他认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，低级心理机能就是天生具有一些本能，而高级心理机能是人生活的社会所共有的一些东西，比如社会道德，语言，习俗等等。儿童在发展过程中渐渐把外界一些道德，习俗等等的东西，加以内化，使自己的心理机能得以从低级心理机能朝高级心理机能转化。在这一基础之上，维果茨基又提出了最近发展区一说，其实根前面的内化理论式相契合的。所谓的最近发展区就是儿童现在所表现出来的能力与潜在的能力之间的距离。就是说儿童靠自己的努力，在现阶段能够将外部客体内化到一个现实的能力，但是作为成人必须提供教学支架，帮助儿童挖掘出潜在的能力，帮助他们更多的内化，更好的发展。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。

举一个例子，就是语言。儿童在学习语言的初期，差不多就是皮亚杰分类中的2岁左右，也就是感知运动阶段超前运算阶段过渡的时期，差不多18个月的样子。儿童会表现出自言自语的一种状态。
作为皮亚杰的解释，他就是按照自己的前运算阶段的研究成果，认为这是儿童的思维处在“自我中心”的表现，无法从他人的角度来看到问题的表现。
但是作为维果茨基的解释，却是认为这正是儿童将外部的语言在进行内化的一种表现，他认为这种自言自语在进一步内化之后就会成一种内部语言，将有利于指导自己的行为。更有可能成为自我意识，元认知的重要组成部分（句号这是我认为的）。

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