选择性注意-选择性注意名词解释

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原创，时间：2023-02-04 15:30:09

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• 1、选择性注意
• 2、选择性注意名词解释
• 3、选择性注意力的优点包括

1、选择性注意

问题的提出人们对于心理学中注意问题的研究有很长一段时间主要是集中在注意的选择性作用是发生在知觉的早期还是发生在知觉的晚期这一问题上的。多年以来,人们对这一问题的看法一直不能达成一致[1]。到目前为止,在心理学界,人们对这些问题的认识仍存在着分歧,研究者对于加工瓶颈的位置存在于加工的早期还是后期目前还有争执[2-5],近些年又有很多心理学实验研究支持早期选择理论,特别是Luck在1998年的综述中提出了相关的神经生理学实验依据作为支持早期选择理论的证据[6]。但是同时也有一些研究的结论认为注意的选择性是发生在知觉的晚期,…

2、选择性注意名词解释

指向性是来自指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象，指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择。

注意，通常是指选择性注意，即注意是有选皮溶搞七为请致择的加工某些刺激而忽视其他短离打线血极刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维长假修参等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。

人在注意着双不述犯华标雷之延坚什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着歌卫直职教来重克于什么。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。

扩展资料：

注意仍然是教育学、心理学和神经科学研究的主要领域。许多家不之成詹姆士时代的重要争论仍然没有解省功变让决。例如，尽管大多数科学家接受注意可以分配，尚未能掌握有力的证据。直至现在，仍没有输往坏究被广泛接受的较上述詹姆士的风法定义更为具体的定义。由于缺少进展，使得外界许多人揣测，注意其实是花泛指许多没有共同机理的单独的过程。

较为活跃的研究领搞注源技自域，包括寻找引起注意的讯号来源、这些信号对于感觉神经元调节的影响，以及注意跟其他认知过程，如工作记忆的关系。

参考资料来源：

3、选择性注意力的优点包括

1.在教孩子学习之前，你可以先花一定的时间，把他学习的环境好好地整理一下，然后再叫他读书。在刚开始的时候，孩子的学习时间不宜过长。可以采用先让他短时间地学习一会，然后让他休息10分钟，再让他学习这样反复的形式。经过一段时间之后，你可以酌情逐步增加孩子的学习时间。在采用这种学习方式的时候，在孩子还没有形成固定的学习习惯之前，母亲一定要经常坐在孩子的身边给他以帮助。 2.一次只教孩子一样东西。同时，你对孩子的指示要尽可能地简单明了。如果你一下子就试图教给孩子很多东西，孩子的头脑就会感到混乱不堪，从而做出错误的行为。 3.要尽可能地减少对孩子训斥的次数。在日常生活中，你可以训斥孩子的地方很多，你一定要在“训斥”和“表扬”两个方面保持平衡，要经常称赞孩子。对于孩子犯下的一些小小的错误，你可以装作没看见，不加过问。等他们犯下很大的错误的时候，再去训斥他们也不迟。只有这样做，父母和子女的关系才能得到很好的维持。 4.当你不得不训斥孩子的时候，你不能简单、粗暴地骂他一顿完事，而是要注意方法。同时，还要告诉他什么是正确的，应该怎么去做。一般来说，注意力不集中的孩子遇事不愿意多加思考，因此当他犯错误的时候，你就要乘机给他提供一些进行思考的机会，并提出更好的解决问题的方法。 5.你必须明白，孩子的行动都不是故意的，不要经常把自己的孩子同其他的孩子进行比较。随着孩子年龄的增长，注意力不集中的问题自然会有很大的好转。因此，做父母的要对孩子抱有积极的期望，要根据事情发生的具体情况，沉着、冷静、富有智慧地加以应对和解决。


上课不集中精神等这些都是专注力不足产生的不良影响——每项表现影响学习成效高达8~15% 联合国教科文组织认定：儿童的注意力水平，是导致学习差异的主要原因。据09年国家统计局数据：全国小学新生中至少有75%存在专注力不足现象；94%的小学教师认为专注力需要重点培养提高。 在孩子成长的关键期，给予孩子成长的关键能力。 3—6岁是小朋友专注能力训练的最佳时期，嘉谊轩专注力训练课程将赋予小朋友构筑成功未来的四种能力：持续性注意力、选择性注意力、分配性注意力、切换性注意力。
为了更好地理解小学生专注力的发展背景，有必要先了解他们注意发展的一般特点。研究表明，小学生注意发展的一般特点是； （1）从无意注意占优势，逐步发展到以有意注意为主。 一般来讲，孩子刚刚入学的时候，热情很高，上课时往往能够集中注意。但是，过不了几天，他就坐不住了，外面的风吹草动、同学一举一动都能够引起他的注意，使他不能专心听讲。不过，随着年龄的增长、随着老师教育的加强，他也慢慢能够有意识地听老师讲比较枯糙、比较抽象的内容了。 这个特点与小学生大脑的发育状况也有密切的关系，一般而言，大脑皮质中的额叶与有意注意有密切的关系，额叶受损的话，有意注意就会大遭破坏，前苏联著名的神经心理学家利亚的研究表明：额叶受伤的病人，甚至无法完成从屋里走出去的行为，因为在这个过程中，他们无法控制自己的有意注意。 注意力不集中和额叶有什么关系？首先说一下，大脑是分区轮流工作的，额叶到底干什么的，它有三个功能： 第一个功能就是管注意力，集中和保持高级注意力，这是人和动物的基本区别，“集中和保持”，大家注意这两个词，一个是把零散没用的东西去掉，拣主要的东西，这有个指向性，比如老师讲课的时候，他不注意别的，他就注意老师讲的内容，这叫“集中”，能听多长时间叫“保持”，这部分功能由额叶起作用。 第二个功能，它负责协调监督全脑，所有大脑的工作，由额叶来指挥，比如要记忆，由额叶分配枕叶去做。 第三个功能是控制情绪，有人说情商，情商在哪，就在脑门，所有人的精神系统都是额叶在起作用。 复习一下，三大功能，一，集中和保持注意，二，协调监督，第三，控制情绪，所以我们给额叶一个词：大脑的大脑，如果没有额叶，就成印度狼孩了，给大家校正一下观念，印度狼孩不是智商低，是因为他从来没有人类的高级注意力，额叶的功能没有了，记忆和思考无从发挥。 孩子额叶的发展比大脑中的其他部分要晚，一直要到6、7岁的时候，额叶才能开始加快发展，但是到了11、12岁的时候，孩子的额叶可以达到基本的成熟。所以到了小学高年级的时候，小学生是能够发展出有一定水平的有意注意的。 （2）小学生对抽象材料的注意逐步发展，但是具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着很大的作用。 一般来讲，小学生还是对直观的、具体的事物容易产生注意，而那些比较抽象的概念、定理不大容易吸引他们的注意。所以在课堂上，小学生经常把注意分散到一些不相干的细节上去。但随着年龄的增长，儿童会逐渐学会把自己的注意集中到需要多加注意的抽象材料上来。 （3）小学生的注意带有明显的情绪色彩。 小学生与幼儿期的儿童一样，容易为一些新异刺激所激动从而兴奋起来，我们经常可以发现：在电影院里有集体组织的儿童来看电影，那么电影院的情况就会非常热闹，有的成年人甚至承受不住孩子的热闹劲，转而中途退场。有经验的老师也会发现，当小学生在课堂上听的津津有味的时候，总是一动不动的表现出非常专注的样子，听到高兴处，就会露出笑嘻嘻的小脸。老师很容易通过孩子的表情判断出他是否在认真听讲，即便有的小家伙表面上想装成用心听讲的样子也装不象，而中学生就不是这个样子了。 具体到小学生的专注力发展水平上，综合国内外发展心理学家的有关研究可以总结为这么一些特点： 首先从注意的集中性上来看，小学低年级的学生，其集中性是很差的，但是到了小学中、高年级以后，小学生的注意集中能力就有了很大的进步，这说明小学生的注意集中能力的发展速度是非常快的。 小学中高年级以上，学生的注意集中能力可以达到相当高的水平。例如，在教学观摩课上，一年级的小学生上课时常常回头看听课的老师，而到了小学3～4年级，虽然教室后面坐了许多人，但是这时候的小学生几乎都可以集中自己的注意于学习上来，似乎孩子们不知道后面坐着听课的老师。 而持续性注意的发展，许多心理学家也从不同的角度进行过研究。 一般而言，小学生的注意持续能力随着年龄而增长，7～10岁孩子的注意持续能力是20分钟，10～12岁约有25分钟，12岁以上孩子的注意持续能力可以达到30分钟。
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