加涅-加涅提出了什么理论

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原创，时间：2023-01-05 00:11:08

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• 1、加涅
• 2、加涅的8个阶段
• 3、加涅提出了什么理论

1、加涅

2、加涅的8个阶段

（1）动机阶段。（2）领会阶段。（3）获得阶段。（4）保持席或装海敌希伟阶段。 （5）回忆阶段。（6）概括阶段。（7）操作阶段。（8）反馈阶段。

3、加涅提出了什么理论

大问题就是一种大格局，人生就是奔着一个大问题来的。有人说，数学的本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。而现实的状况，往往又使越来越多的教育者感到教育过程趋于复杂，使学习者感到学习过程苦不堪言。数学作为一个令许多人望而生畏的学科，在这一过程中似乎又在推波助澜。所以，在改革的进程中，人们在不断地呼唤教育本质的回归，追求使学生减负的规范。教育观念的改变，课程设计的变革，教学方式的更新，许许多多的尝试都在试图找到解决这些问题的途径。 一、以“大问题”为导向的课堂教学的提出 问题是数学的心脏!问题在数学活动中占据了特别重要的地位，人们常常把数学称为“解决问题的艺术。”“问题的缺乏预示着独立发展的衰亡或中止。”(希尔伯特语)。可以这样说，对问题的高度重视是我国乃至是世界数学教学的一个重要传统。特别地，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》的颁布实施，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力愈发受到广大教师的重视，并成为当下研究的热点。 然而，从国际视野来看，虽然培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题早就形成了共识，很多有识之士也作出了宝贵的尝试，如布鲁纳提出了“认识结论”理论、斯金纳提出了“程序教学理论”、布鲁姆提出了“教育目标分类教学”理论、戴尔提出了“经验之塔”理论、奥苏伯尔提出了“有意义学习”和‘先行组织理论”、加涅提出了“内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论、前苏联巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论等，但是，这些尝试局限在理论的探索，真正落到课堂教学实践层面的非常少，几乎没有。地，广大一线教师依然把研究的重点放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，为了“牵引”而“问”，真正“为了不教”而“问”、“不问”而“问”的研究还很少。而且由于缺乏整体的架构与布局，教师的着眼点局促在知识的分解上，因此，呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”(日本数学家广中平佑语)，即便在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，“教”与“学”不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍，学生是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终未从根本上得到转变!“这已成为数学教育的一种痼疾。”

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